设计意图：

我班学生很喜欢在户外活动时捡宝贝，如石头、小纸片、小纸盒等。一次蛋蛋从地上捡起了一张糖纸，他边看边兴奋的说：看我捡到了一张很漂亮的糖纸。但旁边的多多不屑一顾地说：这是别人扔掉的垃圾，没用的。我就是喜欢蛋蛋说着翘起了嘴。我想孩子们各说各的道理，都没错，但如何引导幼儿自己去解决这一困惑呢？如果我轻易回答一句，这就会使孩子产生依赖，并失去一个发展探索的机会，于是我先朝他们笑笑，引着孩子回到教室。我拿过蛋蛋手中的糖纸，做了一朵彩色花，多多看到后高兴的跳了起来：好漂亮的小花啊！原来垃圾也能做东西呀！童童接着说：我家也有，我家也有呢！我进一步引导：那除了糖纸外，你认为哪些没用的废品都可以带来。于是，一个变废为宝的主题就产生了。

活动实录：

片段一：学生介绍收集途径

叶子：我的饼干盒是我妈妈给我买的饼干，吃完了带来的。

乐乐：这个小药瓶是在上幼儿园的路上捡的，因为我家里的瓶子忘记带了，爸爸回家拿也来不及了。

    悦悦：这个可乐瓶是我家里带来的，我妈妈最喜欢喝可乐了。

    佳佳：这个牙膏盒是我从阿姨家带来的。

甜甜：这个药瓶是从奶奶家带来的，是奶奶吃玩药剩下来的。

分析：

    活动中，学生对收集废品的兴趣很高，能想办法从各种途径收集自认为没用的废品，不仅在自己家中寻找，还将活动扩展到了亲戚家、路上等等，这大大扩展了学生思路，为后继学习打下了基础。在介绍收集途径时也提高了口语表达能力，同时家长也积极配合孩子，进行收集活动。

片段二：实施变废为宝

叶子想用一个大饼干盒子做一个花瓶，可是剪来剪去剪不动，很着急，于是向小朋友求助道：高欣，你帮我剪好吗？

高欣：我来。她试了一下也不行，叶子，还是你自己想办法吧。

叶子：老师，我这盒子用力剪也剪不动，怎么办？

我悄悄地拿了一把大剪刀放在材料角里，对他说：你去材料角找找，看有什么工具适合你的？

叶子找了把大剪刀，边剪边说：用它来试试看。结果剪开了。她开心的将着个方法告诉了高欣。

悦悦想用一个大可乐瓶做一个花边水桶，但剪刀太小了，可乐瓶也剪不掉。突然他自言自语的说：把他踩扁了再剪剪看。

我朝他笑了笑，竖起了大拇指。

佳佳在用牙膏盒做一架飞机，由于翅膀只能粘住一点点，他先用浆糊，可是一碰就掉了下来。他又换了透明胶，可是这样又不太美观，佳佳想了又想换了双面胶。他用了一条不放心，又用了一条。这下翅膀被粘得牢牢的，掉不下来了。

分析：

   学生以往碰到困难总是求助教师，教师也是及时帮助。可在这个活动中，我一改以往的做法，而是通过提供材料，创设环境，引导学生动手尝试解决难题。幼儿们在活动中也能资源共享，共同解决难题，大大提高了学生协作解决问题的能力。制作中，每个学生能大胆的发挥想象力，做出了自己想做的作品。

案例反思：

本活动属于社会*美工*语言领域。活动结束后，学生相互协作能力大大提高了，由原先你争我抢到有步骤、有目的地做，有了一个质的飞跃。他们敢于在集体面前自豪地介绍自己的作品，口语表达能力大大提高了。活动中每个学生都有事做，都有分工，并敢于向教师提要，索取材料，可见低年级学生能力并不是我想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要靠教师给他们创设条件，给他们机会，关键是教师多放手。通过这次活动，我想我必须重新认识我的小朋友了。

在整个收集的探索过程中，我觉得学生收获最大的有这几个方面：

（一）通过活动增强了学生保护、美化环境的意识，并养成良好的行为习惯。（二）学生通过各种渠道收集废品，拓宽了思路，增强了责任意识，并提高了语言表达能力。（三）在制作中提高了想象力、动手能力、解决问题能力及同伴间互相交往的能力。而教师收获最大的是这几方面：

（一）善于观察，在生活中创设主要的活动。

《纲要》中指出；教师要从学生活动行为和情感态度中学习分析学生的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。对学生而言，生活即学习，头脑里的学习、生活、游戏是很难分割开来的。教师通过一日活动各个环节为学生提供大量的可以操作的材料，让学生通过自己的探索、尝试、操作，积累相关的经验。我为什么选择这个主题，是因为在户外活动中，我观察到了学生需要关于废物利用这方面的知识，并让学生亲自收集生活中的材料。

（二）适时的引导，做学生的引导者。

《纲要》中指出：教师在教育过程中应成为学生学习活动的引导者。善于发现学生感兴趣的事情，把握教育的时机，提供适当的引导。活动中当叶子发现小剪刀剪不了纸盒显得十分着急的时候，教师应抓住教育契机，及时加以引导，引导她去材料角里找一找，是否有她需要的材料？这样的做法不仅可以减少学生对教师的依赖，也培养了学生的独立能力。

（三）大胆放手，让学生在错误中成长。

《纲要》中指出；教师要关注学生在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，耐心倾听，努力理解学生的想法与感受，支持、感受学生大胆探索与表达。学生在活动中常常会遇到或出现问题，有的解决了，有的自己无法解决。活动中当佳佳做的飞机翅膀粘不住时，教师不应马上予以帮助，要学会耐心的等待，看看他究竟想干什么？或者走过去轻声地问他：佳佳你想做什么？弄清佳佳迟疑的原因。最后他自己想到了用透明胶不美观，用两条双面胶既好看又牢固，这样他的独立能力与探索能力都得到了提高。

（四）激励性的评价，及时予以学生鼓励、赞同。

个性化的教育关注学生个体的发展特点，关注评价与学生个体发展目标的吻合度，关注评价的多维性与激励学生更好的发展。正是由于学生个体差异的存在，所以对学生的评价是不能用统一的标准去衡量的。教师的评价要因人而异，要看到并鼓励每一个学生在原有基础上的进步，使每一个学生都能获得成功的体验。教学实验中，教师应该从学生自身的实际水平出发，进行纵横比较，当学生在自己原有基础上有所进步时，及时给予表扬与鼓励，尤其是不能泯灭孩子美好的愿望。活动中当悦悦想出将可乐瓶踩扁后再剪时，教师应及以及的肯定，让学生对自己的相反充满信心，对日后学生主动思考能力的培养有着极大的作用。

总之，教师应不断成长。转变以前的旧观令，在提出任何问题建议前先考虑一下着是否有利于学生探索，变直接提问为间接、隐性提问，重视学生能力发展，注重拓展学生思维。教师应大胆放手让学生主动、积极地探索与尝试，让学生在错误与失败中成长。尝试——失败——再尝试——成功的过程就是学习的过程，在着一过程中，教师要适当扮演观察支持者、活动引导者与鼓舞者的角色。